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Introducción

La tarea de educar a un hijo/a, es una tarea difícil, más aún cuando nos encontramos con niños/as que tienen problemas de comportamiento (agresividad, rebeldía, problemas sociales y emocionales, desobediencias). Dichos problemas constituyen una preocupación en el ámbito familiar (Montiel-Nava, Montiel-Barbero y Peña, 2005; Robles & Romero Triñanes, 2011) hasta el punto en que, de acuerdo con un estudio epidemiológico realizado con una muestra de 1.220 padres y madres, el 59, 6% cree que su hijo presenta problemas de comportamiento y el 52% cree necesitar ayuda psicológica para resolver los problemas señalados (Cantero-García & Alonso-Tapia, 2018). El modo en que los padres se enfrentan a tales problemas afecta no sólo al comportamiento de los hijos, sino al propio bienestar psicológico de los padres (Luengo Martín, 2014; Pérez, Menéndez & Hidalgo, 2014). La gestión de estos comportamientos se puede convertir a veces en una situación vital estresante, una situación adversa, por lo que en ocasiones los padres pueden demandar ayuda para enfrentarse a este tipo de situaciones. Tales situaciones pueden provenir de hechos repentinos o de crisis importantes por las que atraviesa la familia, pero también de situaciones más normativas y esperables, como la transición vital que representa la llegada de los hijos a la preadolescencia y adolescencia (Rodríguez, Martín y Rodrigo, 2010).

Ante estas situaciones lo más normal es que los padres se hagan preguntas del tipo: - ¿qué estoy haciendo mal? ¿qué está fallando? ¿por qué a mí? ¿por qué mi hijo/a? ¿qué puedo hacer? ¿quién me puede ayudar? – Para dar respuesta a estos interrogantes se considera necesario, por un lado, trabajar con los padres aspectos básicos de la psicología positiva, tal como: su nivel de resiliencia y bienestar emocional, aspectos que van a contribuir a la mejora del bienestar psicológico de los padres, así como a la mejora del clima familiar, y por otro, trabajar sobre la promoción de unas pautas educativas eficaces, basadas en el ejercicio de la parentalidad positiva, que ayuden a ejercer su rol parental de forma adecuada, además, se considera que dichas pautas también pueden contribuir de manera significativa a la mejora del bienestar emocional de los padres y a la mejora de los problemas de comportamiento de los hijos/as.

El objetivo del presente estudio, trata por una parte de realizar una revisión sobre el concepto de resiliencia, así como, sobre las múltiples definiciones que en los últimos tiempos se han dado de este concepto y su aplicación al ámbito familiar. Y, por otra parte, conocer las distintas intervenciones orientadas a trabajar la resiliencia de los padres que tienen hijos con problemas de conducta. Debido a la carencia de este tipo de programas se tomó la decisión de describir el diseño de una propuesta de intervención para trabajar estos aspectos.

El origen del concepto de resiliencia se remonta a partir de investigaciones como la de Rutter (1987), en la que argumenta que ante una situación difícil es importante reducir la percepción de amenaza ya que ésta puede derivar en un afrontamiento desadaptativo. Además, este autor resalta que es importante dar sentido a las experiencias y neutralizar aquellas negativas. Sin embargo, mejorar el entorno o eliminar las adversidades no hace necesariamente a las personas más resilientes ya que la mera eliminación de las situaciones estresantes no ayuda a enfrentarlas adecuadamente. A pesar de las numerosas investigaciones que se han venido realizando en los últimos tiempos, sigue existiendo un problema de conceptualización en relación con este término, que ha dado lugar a la multitud de definiciones existentes (Windle, 2011). Entre ellas resaltamos la definición de Luthar (2006) en la que destaca la adaptación positiva o recuperación frente a situaciones o experiencias adversas, y esto implica los dos elementos: 1) amenaza significativa y 2) adaptación positiva. Otros autores consideran que la resiliencia es el equilibrio estable en el comportamiento ante un suceso traumático sin afectar al rendimiento y a la vida cotidiana (Skinner y Zimmer- Gembeck, 2007). Más recientemente, Windle (2011) define la resiliencia como el proceso de negociación, gestión y adaptación a fuentes significativas de estrés o trauma, proceso en el que los recursos de los individuos, su vida y su entorno facilitan esta capacidad de adaptación y recuperación frente a la adversidad. Además, este autor señala que la resiliencia no es un rasgo estático, muy al contrario la resiliencia es un proceso dinámico que varía a lo largo del ciclo vital, según los ámbitos y las situaciones. En la misma línea, Alonso-Tapia, Nieto y Ruiz (2013) definen la resiliencia como la adaptación positiva o la recuperación ante situaciones potencialmente aversivas que tienen un alto riesgo de generar un desajuste de la persona. Como puede verse, las diferencias entre los distintos autores citados son más de forma que de fondo, pues todos señalan los dos elementos citados por Luthar. Sin embargo, dado que nuestra intervención se va a centrar en los padres –la familia- es necesario acercamos al concepto de resiliencia familiar.

Se puede entender la resiliencia familiar considerando a los miembros de la familia en su individualidad (Cowan et al.,1996; Hetherington y Blachman, 1996; Kim, 1998; Woodgate 1999 a,b) o considerando la familia como unidad, desde una perspectiva sistémica (Patterson, 1995; Walsh, 1996). Esta última acepción hace que el concepto de resiliencia familiar aporte una perspectiva nueva al concepto de resiliencia. Frente a la resiliencia individual, la resiliencia familiar se produce cuando la dinámica de las interacciones familiares contribuye a que la familia en su conjunto –no sólo cada uno de sus miembros- no se hunda frente a las adversidades (Lee et al., 2004). Esto también lo recogen autores como Cicchetti (2010), el cual señala que los principales indicadores de resiliencia familiar son: a) flexibilidad mental, b) capacidad para reflexionar sobre las emociones (propias y ajenas) c) tener una imagen positiva de sí mismo, d) creación de un ambiente seguro y protector (estable, sensible y seguro). En la misma línea destacamos el modelo circumplejo de Olson (1997), el cual destaca aspectos claves como son: a) cohesión familiar, b) adaptabilidad familiar y c) comunicación familiar.

Más recientemente, autores como Rodrigo, Máiquez, Martín y Byrne (2008) van más allá y hacen una diferenciación entre resiliencia familiar y resiliencia parental. La primera de ellas hace referencia al proceso dinámico que permite a la familia como sistema abierto reaccionar positivamente ante las amenazas. Los rasgos más característicos de la familia resiliente son la cohesión familiar, el afecto en la pareja, la valoración y el compromiso familiar, la actitud ética ante la vida, el manejo positivo del estrés, optimismo y visión positiva, el sentido de control sobre los acontecimientos de la vida, la flexibilidad y perseverancia. En cambio, para Rodrigo et al. (2008) la resiliencia parental es entendida como el proceso dinámico que permite a los padres desarrollar una relación protectora y sensible ante las necesidades de los hijos a pesar de vivir en un entorno potenciador de comportamientos poco óptimos. Los rasgos que caracterizan a la resiliencia parental son: reconocimiento de su papel como padres, motivación para el cambio, optimismo y posibilismo en lugar de victimismo y fatalismo, y mayor reciprocidad en las relaciones. Esta idea va en consonancia con lo que autores como Barudy y Dantagnan (2005) proponen para hablar de parentalidad resiliente. Esta diferenciación y aclaración de conceptos, no es suficiente si no contamos con instrumentos fiables para medir dichos conceptos. Por este motivo, investigaciones recientes (Almeida, 2015; Martín, Cabrera, León y Rodrigo, 2013) han elaborado instrumentos de evaluación de competencia y resiliencia parental, aunque estos autores dan un paso más allá, aún queda mucho trabajo por hacer y para facilitar este tipo de resiliencia será necesario, pues, no sólo centrar la atención en los procesos de afrontamiento que subyacen a la resiliencia de cada individuo, sino en los procesos de interacción –de intercambio de percepciones de la situación, de atribuciones de los fenómenos observados, de posibles modos de afrontamiento de los problemas, de modos de asumir y regular las emociones, etc.- que configuran el funcionamiento de la familia frente a la adversidad a lo largo del tiempo.

Todos los aspectos aquí recogidos nos llevan a realizar una búsqueda sobre distintas intervenciones que se han hecho para promover la resiliencia parental en padres con una situación adversa concreta como son los problemas de conducta. Hasta el momento no hemos podido encontrar ninguna intervención para evaluar la eficacia de un programa dirigido a promover la resiliencia en este colectivo, por eso debido a la poca evidencia científica de intervenciones destinadas a este fin, proponemos el diseño de un programa de educación parental que abarque los aspectos teóricos aquí señalados.

El programa ¡Supérate, no tires la toalla!

En los últimos tiempos, la incorporación de programas de educación parental se ha visto en auge (Martínez-González, 2009; Rodrigo, Máiquez, Martín y Byrne, 2008; Triana y Rodrigo, 2010; Rodrigo, Byrne y Álvarez, 2016). Así, podemos comprobar que existen muchos programas de apoyo psicoeducativo tanto nacionales como internacionales: Strenghthening Families Programe (Kumpfer y Molgaard, 1990), Programa de Entrenamiento para Padres (Barkley, 1997), Triple–P (Margaret y Sanders, 2001), Incredible Year (Webster Stratom et al, 2003), Programa de Apoyo a Madres y Padres de Adolescentes (Oliva et al, 2007), Coping Power (Lochman y Wells, 2002; Lochman et al., 2007), EmPeCemos (Romero, Villar, Luengo, Gómez-Fraguela y Robles, 2009), Vivir la Adolescencia en Familia: Un programa de apoyo parental en la adolescencia (Rodríguez, Martín y Rodrigo, 2015). Todos ellos fomentan el uso de competencias parentales adecuadas para hacer frente a los problemas de comportamiento de los hijos tanto en la infancia como en la preadolescencia y adolescencia. Estos programas están centrados en las distintas etapas evolutivas, enseñan técnicas eficaces para el buen manejo de los problemas de conducta y se realizan con un metodología activa y participativa. Además, a través de los programas de entrenamiento, los padres y madres aprenden cómo un cambio en su propio comportamiento puede promover un cambio en la conducta de sus hijos, lo que implica una mejora en las interacciones cotidianas entre ambos (Kazdin, 1995).

Sin embargo, es notoria la escasez de programas que trabajen la resiliencia y el bienestar emocional de los padres que viven esta problemática. Por este motivo se decidió diseñar el programa de intervención ¡Supérate, no tires la toalla! en el cual se le concede especial importancia a la resiliencia y al bienestar emocional de los padres como variable influyente para la mejora de los problemas de conducta de los hijos. Esta idea va en línea con lo que proponen autores como Amorós, Fuentes-Peláez, Molina y Pastor (2010) que señalan que las prácticas educativas que se establecen en la dinámica familiar son una parte fundamental de la resiliencia parental y de la capacidad de ejercer una parentalidad positiva. El programa se ofrece como recurso versátil que se puede aplicar en distintos ámbitos, tales como; el ámbito educativo, clínico o como programa de prevención y promoción desde el ámbito de los Servicios Sociales. Este programa va en línea de lo que la Recomendación Rec (2006)19 del Comité de Ministros a los Estados Miembros sobre políticas de apoyo a la parentalidad positiva sobre el uso de los programas de educación parental como apoyo a la parentalidad positiva.

Población a la que va destinado el programa

El programa va destinado a familias que tengan hijos o hijas con edades comprendidas entre los nueve y los trece años, que tengan altos niveles de estrés debido a los problemas de conducta de sus hijos/as. También va dirigido a aquellas familias que consideren que tengan que mejorar su forma de enfrentarse a los problemas de conducta de sus hijos o aquellas otras familias que crean en la oportunidad que se les brinda de reflexionar sobre su forma de educar, las consecuencias que conlleva de cara a los hijos y enriquecerse con otros modelos. De este modo mejoran su bienestar emocional y afrontan de forma óptima las adversidades que van surgiendo relacionadas con los problemas de comportamiento de sus hijos.

Objetivos y competencias parentales

Objetivos generales

• Promover la resiliencia y mejora del bienestar emocional de los padres.
• Mejorar los problemas de comportamiento de los hijos.

Objetivos específicos

• Profundizar sobre los cambios de comportamiento de los hijos en cada etapa evolutiva.
• Trabajar la importancia de la asertividad y la empatía en la comunicación familiar para la mejora de la relación con los hijos.
• Acercarse a las situaciones de estrés parental y conocer estrategias para su manejo.
• Reconocer las propias emociones y manejar las emociones negativas (agresividad, ira, rabia, cólera, tristeza) causadas por el mal comportamiento de los hijos.
• Promover estilos de afrontamiento adaptativos y reducir el uso de estrategias de afrontamiento centradas en la emoción (autoculpabilización, rumiación, aislamiento).
• Potenciar el humor como herramienta para afrontar las circunstancias difíciles.
• Presentar prácticas educativas alternativas al castigo físico para responder a los malos comportamientos.
• Trabajar la resolución de conflictos en el núcleo familiar.

Durante el desarrollo del programa, se pretende que los padres adquieran nuevas competencias cognitivas, sociales y emocionales que contribuyan a diseñar los nuevos roles que implica el desempeño de la tarea parental. Se trata de que los padres y madres diseñen su propio rol parental, en su propio escenario y contexto familiar, el cuál es único. Para ello no se pretende administrar recetas prescritas sino que las familias puedan pensar su papel como padres teniendo en cuenta no sólo las características evolutivas de sus hijos, sino las características emocionales propias y las del contexto en el que se desenvuelven. Por lo tanto, este programa no sólo pretende trabajar las competencias parentales para mejorar los problemas de conducta, sino que pretende también fomentar las competencias emocionales de los padres para la mejora de su bienestar, contribuyendo de este modo a mejorar las competencias de los hijos e hijas.

Así, a nivel emocional se promueven en los padres capacidades resilientes relacionadas con la asertividad, la autoestima, el autocontrol, las estrategias de afrontamiento activo ante situaciones de estrés, la resolución de conflictos, la visión positiva ante los problemas y las crisis. Además, el programa intenta promover otras habilidades educativas entre las que podemos destacar: a) la aplicación de estrategias para regular el comportamiento de los hijos y b) la utilización de estrategias que mejoren la comunicación familiar. Por último, el programa promueve competencias destinadas a mejorar la autoeficacia parental, el locus de control interno, la percepción del rol parental y la superación de las adversidades que se puedan plantear en el entorno familiar.

Contenidos del programa

Con el fin de cumplir los objetivos y alcanzar las competencias anteriormente descritas, el programa se estructura en 12 sesiones de 90 minutos, que se llevarán a cabo de forma semanal. Además, se desarrollará una sesión cero o sesión inicial cuyo objetivo principal es promover la familiarización del facilitador con el grupo de padres y viceversa, además de establecer las primeras normas del grupo (confidencialidad, respeto, etc.). Además se presenta a las familias los objetivos-contenidos del programa y se reflexiona brevemente sobre la importancia de trabajar los problemas de conducta. A continuación, describimos brevemente cada una de las sesiones.

Sesión 1. - ¿Cómo se comportan nuestros hijos? El objetivo es reflexionar sobre la importancia que tiene conocer el comportamiento de los hijos, así como las características propias de la etapa evolutiva en la que se encuentran. Además, se subraya la importancia de atender la conducta en términos específicos, evitando etiquetar al niño con atributos negativos. Se pretende que los padres identifiquen la espiral de interacciones negativas que posiblemente está afectando a las relaciones con su hijo y se insiste en la necesidad de prestar atención a las conductas positivas, que posiblemente pasan desapercibidas. A lo largo de la sesión, se discuten, modelan y practican formas adecuadas de elogio.

Sesión 2. - Nos ponemos en los zapatos de nuestros hijos. Educar en y desde la asertividad y la empatía es uno de los procesos fundamentales implicados en el desarrollo de las relaciones familiares y específicamente en el desarrollo de las interacciones positivas entre padres e hijos. Trabajar todo esto en una sesión sería demasiado extenso, por lo que se ha decidido dividir esta sesión en dos: en la primera parte, trabajaremos la asertividad y la empatía, en la segunda parte, que se llevará a cabo la semana próxima se trabajan las habilidades de escucha activa y las habilidades de comunicación positiva. A lo largo de esta sesión, se reflexiona acerca de las características que diferencian a una persona asertiva de una agresiva o pasiva, además, reflexionaremos sobre la importancia que tiene ponernos en el lugar del otro para comprender mejor su forma de actuación.

Sesión 3. - Aprendemos a comunicarnos en familia. Esta sesión se dedica a potenciar las habilidades de comunicación que son necesarias para un buen funcionamiento familiar que serán la base y el apoyo de otras estrategias parentales que veremos en otras sesiones. Una buena escucha y una comunicación adecuada permitirán potenciar en la familia capacidades para valorarse positivamente, cooperar, comprender, manejar sus emociones y relacionarse adecuadamente con los demás. El hecho de que los padres puedan trabajar su asertividad va a contribuir en la mejora del clima familiar, así como en su propio bienestar.

Sesión 4. - Sin estrés estamos mejor. Acercarse a las situaciones de estrés y sus consecuencias para la dinámica familiar, así como trabajar técnicas para su manejo son algunos de los aspectos que se trabajarán en esta sesión. Los padres de niños con problemas de conducta están sometidos a diversas fuentes de estrés crónico, por lo que a lo largo de esta sesión conocerán distintas técnicas para afrontar de forma más saludable el estrés causado por los problemas de comportamiento de sus hijos.

Sesión 5. - Nos conocemos a nosotros mismos. En esta sesión se trabajará sobre la importancia del autocontrol y la autorregulación. Promover estas habilidades junto con la reducción del estrés parental, la asertividad y la empatía van a contribuir a la mejora del clima familiar. Se parte de la idea, que los padres son modelos con un impacto indudable en los niños, por eso, se considera necesario profundizar sobre estas habilidades que permiten conocer mejor las propias emociones y contribuyen de manera significativa a la mejora de la resolución de conflictos.

Sesión 6. - Regulamos el comportamiento I. transmisión de órdenes eficaces, el establecimiento de límites razonables y predecibles e ignorar algunas conductas son tres de los puntos fuertes que necesitan ser potenciados en familias con niños con problemas de conducta. Tras haber practicado en las primeras semanas el elogio, esta sesión introduce a los padres en el tema de los límites y la disciplina familiar. Los padres aprenderán a formular adecuadamente sus órdenes y peticiones, evitando el exceso de instrucciones innecesarias, en cadena o formuladas en forma de pregunta. Se presentará la técnica de “ignorar” como técnica para responder a la mala conducta.

Sesión 7. - Regulamos el comportamiento II. Esta sesión se dedica al uso del castigo como consecuencia del mal comportamiento. En esta sesión los padres aprenderán a reconocer las características que definen un castigo eficaz (inmediatez, consistencia, proporcionalidad) y aprenderán, principalmente a establecer y poner en práctica un tipo particular de castigo: las consecuencias lógicas y las naturales. Además, aprenderán a establecer un sistema de consecuencias razonables, predecibles y adecuadas a la edad y capacidad del niño (retirada de privilegios, trabajos extra). La “técnica tiempo fuera” es una de las opciones disciplinarias más útiles y se presenta como una alternativa al castigo físico. Sin embargo, se enfatizará que el uso de consecuencias negativas deberá reducirse al mínimo, en favor de las formas de interacción basadas en el reforzamiento de la conducta.

Sesión 8. - Valoramos las buenas conductas de nuestros hijos. En esta sesión se reflexiona sobre la importancia de los refuerzos, aunque el elogio es un potente reforzador, frecuentemente, se necesita recurrir a otro tipo de refuerzos combinados con el elogio para lograr que los niños adquieran comportamientos o logren metas que les resulten especialmente difíciles. Esta sesión aborda las expectativas de los padres sobre los comportamientos a promover en sus hijos y profundiza en el uso adecuado de refuerzos tangibles como complemento al elogio. Los padres podrán diseñar, un sistema para esos comportamientos que deseen instaurar o consolidar en sus hijos.

Sesión 9.- Pensamientos y sentimos en positivo. A lo largo de esta sesión se trabajará sobre la importancia de cambiar los pensamientos negativos por otros más optimistas, la importancia de cambiar las ideas irracionales, las autoinstrucciones. Esta sesión aborda también el afrontamiento de las emociones negativas. Se volverá a acentuar la importancia que tiene el bienestar emocional de los padres para la mejora de los problemas de comportamiento de los hijos.

Sesión 10. - Superamos las dificultades sin tirar la toalla. A lo largo de la sesión se reflexiona con los participantes sobre el concepto de resiliencia y la importancia que tiene tener presente los aspectos tratados en las distintas sesiones, así como las distintas estrategias y estilos de afrontamiento para la mejora de su autoeficacia parental, bienestar emocional y familiar, además de, para la mejora de los problemas de conducta de los hijos. Más concretamente, a lo largo de esta sesión se trabajará la aceptación, la no rumiación, la búsqueda de soluciones y potenciales de aprendizaje, pensar como crecer y cómo superar las adversidades, analizar las cosas desde la responsabilidad, fortalecer el autoconcepto, pensamiento positivo, solución de problemas, enfrentarse a los miedos.

Sesión 11.- Con H de Humor y A de Amor. En esta penúltima sesión, trabajaremos el “humor” como herramienta para reducir el enfado y la preocupación. Se trata de concienciar a los padres de la importancia de tomarse las cosas con sentido del humor, así como de los beneficios que este produce: reduce el estrés, actúa como analgésico, mejora la salud mental de las personas, ayuda a reducir la depresión y la ansiedad.

Sesión 12.- Sesión final. La sesión final se dedica a recapitular las técnicas aprendidas, tanto para el manejo de los comportamientos de los hijos como para la mejora del bienestar emocional de los padres. Una vez más resaltamos la importancia del bienestar parental para poder actuar de forma eficaz. Finalmente, se prepara a los padres para el afrontamiento de los problemas de conducta que puedan surgir una vez que finalice el programa, se presentarán distintas estrategias para prevenir las recaídas y se potenciará la autoeficacia para enfrentarse a los retos que plantea la educación de sus hijos.

La metodología experiencial

El programa utiliza la metodología experiencial que ya ha sido validada en programas de educación parental (Martín, Máiquez, Rodrigo, Correa y Rodríguez, 2004; Rodrigo, Martín, Máiquez y Rodríguez, 2005). El verdadero sentido del modelo experiencial implica seguir un proceso de reflexión y análisis de las prácticas educativas, de las consecuencias de estas en la vida familiar o en el desarrollo de los hijos para propiciar finalmente la verbalización de los objetivos personales de cambio. De este modo, nos encontramos con la necesidad de elaborar actividades que fomenten la participación, el intercambio de experiencias entre los participantes. A lo largo de las distintas sesiones se utilizarán técnicas grupales propias de la metodología experiencial tales como: la técnica de casos, el video-feedback, el trabajo en pequeños grupos, la discusión dirigida, fantasía guiada, interpretación de situaciones vitales (role-playing) las tareas para trabajar en casa y/o los compromisos. Además, se elaborarán otro tipo de dinámicas para alguna actividad concreta. Todas estas técnicas estarán adaptadas a los objetivos de cada sesión.

Con esta metodología, el papel del facilitador es ayudar a construir de manera compartida el conocimiento en el grupo y para ello se deben tener en cuenta una serie de principios como: regular el clima emocional del grupo, construir el conocimiento como un miembro más del grupo, trabajar a partir de las necesidades y preocupaciones de las familias, fomentar la negociación y búsqueda de consenso entre los miembros del grupo, apoyar la iniciativa personal y reforzar los sentimientos de pertenencia al grupo.

Implementación del programa

La implementación del programa es uno de los aspectos más relevantes que puede facilitar o por el contrario complicar la efectividad en el trabajo con familias Rodrigo (2016). Por ello hemos de asegurar la fidelidad a los principios y a la metodología del programa, además de adaptar el programa a las características del contexto y pensar las condiciones que permiten mejorar los resultados.

Para llevar a cabo el programa, se reunirá el equipo investigador y se presentará a los distintos centros educativos. Una vez presentado el programa se procederá a la difusión del mismo a través de carteles, trípticos, recursos web, etc. para posteriormente seleccionar a las familias que tienen un perfil adecuado para este tipo de programa o aquellas que voluntariamente quieren formar parte del grupo.

Una vez formados los grupos, se realizará un acto de inauguración con personal de la Universidad, personal del Centro educativo y las familias que van a asistir. A continuación, se inicia la aplicación del programa mediante reuniones semanales de una hora y media aproximadamente. Al finalizar la intervención se realizará un acto de clausura con la entrega de diplomas a las familias, agradeciendo su participación y colaboración. Por último, se realizará un informe final valorando la implementación del programa y sus resultados.

Evaluación del programa

Para realizar una evaluación rigurosa del programa se realizará en tres momentos diferentes a lo largo de la implementación del mismo: 1) evaluación inicial-final, 2) evaluación de proceso, 3) evaluación final y 4) seguimiento. En la Tabla 1 [ Insertar] se describen los instrumentos a utilizar en las distintas fases de la evaluación. El cierre del programa no supone que los investigadores demos por terminada la intervención, sino que transcurridos 6 meses del cierre del mismo volveremos a tomar una nueva medida de seguimiento para conocer si los efectos evaluados se mantienen a largo plazo.

Comentario final

El objetivo de este estudio era realizar una revisión sobre el concepto de resiliencia, así como profundizar en conceptos relacionados con dicho término tales como la resiliencia familiar y la resiliencia parental. Tras la revisión realizada podemos concluir que, aunque se ha avanzado mucho en este campo en los últimos tiempos, es necesario seguir trabajando para aunar definiciones y evitar que este término se solape con otros. Además, es necesario continuar en la línea de investigación iniciada por autores como Alonso-Tapia, Nieto y Ruiz (2013); Martín et al., (2013) y construir elementos válidos y fiables que nos permitan medir la resiliencia y la resiliencia parental, además de conocer las estrategias de afrontamiento que hay detrás de las familias resilientes. El presente estudio va en consonancia con lo que proponen autores como Gónzalez (2009), además, abarca algunas de las líneas de investigación que se han planteado en otros estudios recientes (Bravo y López, 2015) en el que se reconoce que uno de los principales retos es incrementar los programas de intervención en resiliencia familiar. En consonancia, este artículo dota de una herramienta práctica y útil para trabajar desde los Servicios Sociales, el ámbito clínico o educativo.

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Anexos

MOMENTOS	INSTRUMENTOS	DIMENSIONES EVALUADAS	INFORMANTES
Contexto	Caracteríticas sociodemográficas	Perfil sociodemográfico	Padre/Madre
Inicial/final con post-test inmediato y aplazado	Cuestionario de Clima Familiar, Perspectiva de los hijos (CFPC-H, 2016)	Evalúa la percepción de los hijos sobre la forma de actuar de los padres ante los problemas de conducta	Hijo/Hija
	Cuestionario de Afrontamiento de los Problemas (CRPC, 2016).	Evalúa cinco formas de afrontamiento, tres de ellas de tipo positivo - pensamiento positivo; apoyo y cooperación y do de tipo negativo - pérdida de motivación/desánimo y pérdida de control del propio comportamiento	Padre/Madre
	Cuestionario Afrontamiento Adultos + Escala Resiliencia (CRAF-PC, 2017).	Evalúa distintas estrategias de Afrontamiento en situaciones específicas como son los problemas de comportamiento de lso hijos. Además, evalúa la Resiliencia tanto general como específica.	Padre/Madre
	Adaptación Española Bienestar psicológico de Ryff.(2006).	Evalúa el bienestar psiclológico de los padres	Padre/Madre
	Escala de satisfacción con la vida (SWLA).(1985)	Evalúa el juicio global que hacen las personas sobre la satisfacción con su vida.	Padre/Madre
	Inventario parentalidad Adulto-adolescente. versión A. (Bavolek y Keene, 2001)	Evalúa expectativas inapropiadas, empatñia creencia uso de castigos, inversión de roles y autonomía/control	Padre/Madre
	Strengths and Difficulties Questionaire (SDQ), versión autoinforme. (2016)	Evalúa problemas emocionales y comportamentales en la adolescencia	Hijo/Hija
	Cuestionario de Estrés parental (Abidín, 1995)	Evaulúa el estrés del padre/madre o cuidador.	Padre/Madre
Proceso	Fichas de seguimiento de las sesiones	Valoración e implementación del programa.	Padre/Madre
Final	Cuestionario Final	Valoración y satisfacción con el programa.	Padre/Madre

Tabla 1. Instrumentos para la evaluación del programa